pora.zavantag.com Психология высшей школы
страница 1

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Т.В. Дубинина, С.Г. Максимова

Пояснительная записка

В данном курсе представлены вопросы психологии преподавания в вузе в широком образовательном и социальном контексте. В ходе учебного курса рассматриваются определённые психотехнологии построения взаимодействия преподавателя с учебной аудиторией с целью повышения эффективности преподавания независимо от различий в объёме, глубине и содержании учебных курсов. В связи с этим владение основами психологии преподавания является частью профессиональной культуры специалиста, работающего в различных учреждениях образования. Курс также рассчитан на формирование у слушателей представлений о факторах, осложняющих преподавательскую деятельность на современном этапе развития общества, о специфических для данной деятельности трудностях.

В учебном курсе раскрываются вопросы психологии учебной деятельности, особенности формирования и контроля учебной ситуации как онтологического явления. Методы, методики и частные приёмы рассматриваются с позиции системного подхода.

Прикладная часть курса нацелена на формирование у слушателей профессионального мышления в решении общих и частных вопросов преподавания.



Цель курса: формирование целостного и системного понимания психологических задач и методов преподавания на современном этапе развития общества; умения осознавать ситуацию взаимодействия с аудиторией как систему.

Задачи курса: научить использовать общепсихологические методы, другие методики и частные приёмы, позволяющие эффективно создавать и развивать психологическую систему «преподаватель – аудитория»; сформировать у обучающихся представление о возможности использования основ психологических знаний в процессе решения широкого спектра социально-психологических проблем, стоящих перед профессионалом.

Требования к уровню освоения содержания курса: умение выбирать адекватные способы планирования и проведения учебных занятий; применять психологические знания в практической работе для оптимального создания и развития системы «преподаватель – аудитория»; ориентация в факторах и условиях, способствующих и препятствующих деятельности преподавателя.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Тема 1. Методологические основания курса «психология высшей школы»

Основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной психологии высшей школы. Понятие «преподавание» в широком образовательном и социальном контексте. Общепсихологические принципы, используемые в процессе преподавания. Принцип системного подхода. Оптимизация учебного процесса. Механизмы, снижающие эффективность взаимодействия преподавателя с аудиторией, способы их коррекции.



Тема 2. Психологические закономерности развития личности студента

Психологические особенности юношеского возраста. Развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания. Движущие силы, условия и механизмы развития личности. Возрастные закономерности юношеского развития. Периодизация юношеского возраста. Сравнительный анализ периодизаций различных авторов: подростковый и юношеский возраст – периодизации Райе Ф., 2000; Фельдштейн Д. И., 1999; Квинн В., 2000; Erikson E., 1963; Крайг Г., 2000; ранняя взрослость – периодизации Bromley D.,1966; Birren, 1964; Erikson 1963; Крайг Г., 2000; средняя взрослость – периодизации Birren, 1964; Erikson E., 1963; Фельдштейн Д. И., 1999; Крайг Г., 2000; Квинн В., 2000.



Тема 3. Социализация и формирование идентичности личности

Социализация личности и периодизация ее развития. Стадии социализации: первичная социализация, стадия индивидуализации, стадия интеграции, трудовая стадия, послетрудовая стадия. Взаимосвязь периодов возрастного развития, ведущей стороны социализации и ведущей деятельности.

Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона.

Определение идентичности. Составные части идентичности: индивидуальность, тождественность и целостность, единство и синтез, социальная солидарность. Развитие идентичности. Формирование идентичности. Источники идентичности: референтная группа, значимый другой. Варианты формирования идентичности (статусы идентичности) по Джеймс Марсиа (Marcia, 1980): предрешенность, диффузия, мораторий, достижение идентичности. Кризис идентичности. Модель формирования идентичности по Марсиа. Влияние статуса идентичности. Половые различия в развитие идентичности.

Стадии развития нравственного сознания (по Колбергу): преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень.

Тема 4. Планирование и выбор жизненного пути личности

Планирование и выбор жизненного пути. Теория возрастного развития Ш. Бюлер. Жизненный путь. Стратегия жизни. Жизненная цель. Жизненная перспектива. Психологическая перспектива. Личностная перспектива. Жизненные задачи. Пространство и время. Инициатива. Ответственность. Стиль жизни. Жизненные планы и жизненный сценарий. Два подхода к объяснению процесса структурирования жизненного пути: первый об осознанном выборе жизненного плана в работах отечественных авторов (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.); второй подход о бессознательном выборе жизненного плана в теориях А. Адлера, К. Роджерса, Э. Берна.



Тема 5. Психологические задачи развития в ранней взрослости

Задачи развития в ранней взрослости. Близость. Изоляция. «Grant study»: лонгитюдное исследование развития взрослых – теория Вайлента.

Совладающее поведение и защитные механизмы. Развитие зрелых защит. Сходства и различия в теориях Вайллента и Эриксона. Периодизация жизни мужчины по Левинсону. Периодизация жизни женщины. Структура жизни.

Задачи, возникающие в процессе развития в период взросления: увязать мечты с реальностью, найти наставника, обеспечить себе карьеру, наладить интимные отношения. Связывания когнитивного развития с развивающимся Я. Характеристика стадий развития личности по Кегану (Kegan, 1982) в сравнении с периодизацией развития по Ловингер (Loevinger, 1976).



Тема 6. Научное творчество и психологические закономерности развития когнитивных процессов в преломлении к учебному процессу

Методология научного творчества. Психологические закономерности когнитивных процессов. Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности в научном познании. Взаимосвязь интуитивного, неосознанного и сознательного в научном творчестве. Проблемы нравственной оценки результатов научного творчества. Социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.



Тема 7. Психологические основы деятельности преподавателя
высшей школы

Формирование психологической системы деятельности (Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д.) Основные элементы функциональной системы деятельности: инди­видуальные мотивы деятельности; цели деятельности; программа деятельности и критерии оценки её эффективности; информационная основа деятельности; принятие решений; подсистема деятельностно-важных качеств (ПВК).

Психологический анализ деятельности преподавателя. Рефлексия преподавателя в процессе преподавания. Способы оптимизации формирования и развития психологической системы деятельности у обучающихся.

Тема 8. Психологические технологии взаимодействия преподавателя высшей школы с аудиторией

Основы коммуникативной культуры преподавателя. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией. Принцип отражённой субъектности, его роль в обучении. Психологическая карта наблюдения за особенностями поведения слушателей в аудитории. Способы коррекции и дальнейшего повышения эффективности взаимодействия преподавателя с аудиторией.

Психологические техники взаимодействия преподавателя с аудиторией и конкретным слушателем. Условия оптимального использования данных техник во взаимодействии с аудиторией. Факторы и условия, снижающие эффективность взаимодействия с аудиторией.

Система обучающих взаимодействий преподавателя с аудиторией. Гетерогенность интеллектуальной деятельности и интеграция её видов в процессе обучения. Теория учебных задач Д. Толлингеровой. Знакомство с таксономией по оценке когнитивной требовательности учебных задач и методикой построения задач Д. Толлингеровой. Самостоятельное составление заданий по психологии заданной когнитивной требовательности.



Содержание семинарских занятий

Развитие когнитивных процессов. Предыстория современной когнитивной психологии. Возрождение когнитивной психологии: 50-е годы ХХ века.

Общая характеристика психических процессов. Классификации. Сенсорно-перцептивные, интеллектуальные, регуляционные психические процессы.

Этапы обработки информации. Структура сенсорной системы.

Ощущение как процесс отражения отдельных свойств и качеств предметов и явлений. Основные психофизические параметры ощущений. Работы Г. Гельм­гольца, Г. Фехнера, Вебера, С. Стивенсона. Понятие о психофизическом операторе.

Восприятие. Образы восприятия. Многообразие образных явлений в сознании человека. Теории восприятия в ассоциативной психологии: теория постоянства, принцип ассоциации. Апперцепция восприятия.

Восприятие. Обнаружение сенсорных сигналов. Теория обнаружения сигналов.

Распознавание паттернов (восприятие). Подходы к распознаванию зрительных паттернов. Гештальтпсихологическая концепция восприятия (К. Кофка, В. Вундт). Принципы гештальта. Принципы обработки информации: «снизу-вверх» и «сверху-вниз». Принцип обработки «Сравнение с эталоном». Подетальный анализ. Теория формирования прототипов. Абстрагирование зрительной информации. Псевдо-память. Теория прототипов: центральная тенденция и частота признаков.

Понятие внимания. Физиологические основы внимания. Основные свойства внимания. Виды внимания. Функции внимания. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Развитие внимания. Формирование внимания. Особенности внимания и понимания

Группа интеллектуальных процессов. Общая характеристика группы интеллектуальных процессов. Взаимосвязь памяти, мышления, воображения и речи.

Краткая история развития представлений о памяти. Место памяти в когнитивной сфере. Модели памяти: модель Во и Нормана, модель Аткинсона и Шифрина, модель уровня воспроизведения, модель уровня обработки (УО). Эффект отнесения к себе. Эпизодическая и семантическая память по Тульвингу.

Забывание как особый процесс памяти. Теории забывания. Его механизмы.

Забывание: теория затухания, теория интерференции, ситуативное забывание. Забывание – следствие про- и реактивного торможения и явлений интерференции.

Краткая история развития представлений о мысленных образах (воображении). Воображение. Воображение как особый вид психических процессов. Общая характеристика воображения. Количественная оценка воображения. Когнитивный подход к воображению. Гипотеза двойного кодирования информации в памяти.

Теория организующих связей Бауэра (роль образов в научении и памяти). Концептуально-пропозициональная гипотеза Андерсона и Бауэр хранения информации в памяти.

Функциональная эквивалентность мысленных образов по Шепарду. Радикальная теория образов.

Мышление как высшая форма познания. Особенности мыслительной деятельности. Мышление и сенсорно-перцептивные процессы. Мышление и память. Краткая история развития представлений о мышлении. Роль эмоциональных явлений в активации мышления. Мышление как аналитико-синтетическая деятельность. Мышление как процесс решения задач. Эвристический подход к мышлению.

Индивидуальные особенности мышления. Обучаемость и ее психологическая характеристика. Основные качества ума и особенности их проявления в познавательной деятельности.

Человеческий интеллект. Проблема определения. Факторный анализ интеллекта. Когнитивные теории интеллекта.

Проблема способности к творчеству. Концепция редукции творчества к интеллекту. Творческий процесс: подготовка, инкубация, просветление, проверка. Анализ творчества. Обучение творчеству. Психологические особенности творческих личностей. Творческая личность и ее жизненный путь. Креативность и ее диагностика. Концепции креативности Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса; концепция М. Воллаха и Н. Когана; концепция С. Медника; теория инвестирования Р. Стернберга; подход В.Н. Дружинина и Н.В. Хазратовой.



Задания для самостоятельной работы

  1. Используя таксономию задач и процедуру таксации, сконструируйте учебные задачи по конкретной учебной теме для определённой аудитории.

  2. Составьте карту самонаблюдения преподавателя с целью повышения эффективности взаимодействия с аудиторией.

  3. Составьте карту наблюдения преподавателя за студентами и за работой аудитории в целом.

Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Тенденции развития отечественной и зарубежной психологии высшей школы.

  2. Процесс «преподавания»: общепсихологические принципы.

  3. Психологические принципы и механизмы эффективного учебного процесса.

  4. Психологические особенности юношеского возраста.

  5. Развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания.

  6. Возрастные закономерности юношеского развития.

  7. Периодизация юношеского возраста.

  8. Социализация личности: стадии, ведущая сторона социализации и ведущая деятельность.

  9. Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона.

  10. Идентичность: определение, составные части идентичности.

  11. Формирование идентичности: источники и варианты.

  12. Модель формирования идентичности по Марсиа.

  13. Стадии развития нравственного сознания (по Колбергу).

  14. Теории возрастного развития.

  15. Жизненный путь. Стратегия жизни. Жизненная цель. Жизненная перспектива.

  16. Психологическая перспектива. Личностная перспектива. Жизненные задачи. Пространство и время. Инициатива. Ответственность. Стиль жизни.

  17. Жизненные планы и жизненный сценарий.

  18. Выбор жизненного пути.

  19. Задачи развития в ранней взрослости.

  20. Теории развития в ранней взрослости Вайллента и Эриксона.

  21. Периодизация жизни мужчины по Левинсону.

  22. Периодизация жизни женщины.

  23. Теории развития личности по Кегану, по Ловингер.

  24. Методология научного творчества.

  25. Психологические закономерности когнитивных процессов.

  26. Социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества.

  27. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

  28. Психологическая система деятельности (Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д.).

  29. Элементы функциональной системы деятельности: индивидуальные мотивы деятельности; цели деятельности; программа деятельности.

  30. Коммуникативная культура преподавателя.

  31. Способы коррекции и дальнейшего повышения эффективности взаимодействия преподавателя с аудиторией.

  32. Психологические техники взаимодействия преподавателя с аудиторией и конкретным слушателем.

  33. Система обучающих взаимодействий преподавателя с аудиторией.

  34. Теория учебных задач Д. Толлингеровой.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

  1. Психологические механизмы эффективного взаимодействия преподаватели с аудиторией.

  2. Психологические технологии коррекции неэффективной деятельности преподавателя высшей школы.

  3. Психологические закономерности оптимизации учебного процесса.

  4. Психологические компоненты деятельности студента, реализуемые в учебном процессе.

  5. Мотивация обучения студента.

  6. Формирование личности студента в процессе обучения и воспитания.

  7. Психология идентичности.

  8. Взаимосвязь периодов возрастного развития, ведущей стороны социализации и ведущей деятельности.

  9. Роль факторов: референтной группы и значимого другого – в формировании идентичности.

  10. Гендерные составляющие в развитии идентичности.

  11. Планирование и выбор жизненного пути личности.

  12. Формирование жизненной перспективы студенческой молодежи.

  13. Соотношение психологической и личностной перспективы.

  14. Психологические задачи развития в ранней взрослости.

  15. Совладающее поведение и защитные механизмы.

  16. Развитие зрелых защит.

  17. Психологические задачи, возникающие в процессе развития в период взросления.

  18. Научное творчество студентов.

  19. Психологические закономерности развития когнитивных процессов студентов в преломлении к учебному процессу.

  20. Психологические методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

  21. Психологические основы деятельности преподавателя высшей школы.

  22. Рефлексия преподавателя в процессе преподавания.

  23. Способы оптимизации формирования и развития психологической системы деятельности у обучающихся.

  24. Психологические технологии взаимодействия преподавателя высшей школы с аудиторией.

  25. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией.

  26. Условия оптимального использования психологических техник во взаимодействии с аудиторией.

  27. Гетерогенность интеллектуальной деятельности и интеграция её видов в процессе обучения.

Библиографический список
Основной


  1. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. – Л.: Наука, 1975.

  2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.

  3. Кле М. Психология подростка. (Психосексуальное развитие). – М.: Педагогика, 1991.

  4. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

  5. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 1999.

  6. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990.

  7. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1987.

  8. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

Дополнительный

  1. Блонский П.П. Память и мышление. – М., 1982.

  2. Блум Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. – М., 1988.

  3. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. – М., 1998.

  4. Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. – М., 1977.

  5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М., 1996.

  6. Будилова Е.А. Учение Сеченова И.М. об ощущении и мышлении. – М., 1994.

  7. Вавилов С.И. Глаз и солнце. – М., 1981.

  8. Введение в практическую социальную психологию. – М., 1996.

  9. Веллер М. Всё о жизни. – СПб, 1999.

  10. Восприятие (механизмы и модели). – М., 1974.

  11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1984.

  12. Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1996.

  13. Гомезо М.В. Атлас по психологии / М.В. Гомезо, И.А. Домашенко. – М., 1986.

  14. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.

  15. Грегори Р. Разумный глаз. – М., 1972.

  16. Дельгадо Х. Мозг и сознание. – М., 1971.

  17. Джалд Д. Цвет в науке и технике / Д. Джалд, Г. Выщецки. – М., 1978.

  18. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. – М., СПб., 2000.

  19. Дубинина Т.В. Механизмы интеграции в контексте психического здоровья личности, развития её жизненных сил // Современное общество и личность в социологии жизненных сил человека. Том 3. Проблемы социального и психологического здоровья: развитие и реабилитация жизненных сил человека / под. ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Дёминой. – Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 1999. – С. 96-103.

  20. Дубинина Т.В. Психология труда / Методические материалы по учебному курсу «Психология труда и инженерная психология». – Барнаул: АГУ, 1999.

  21. Загайнов Р.М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. – М., 2001.

  22. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. – М., 1986.

  23. Иванов П.Н. Психологическая совместимость и субъективный опыт // Мышление, общение, опыт. – Ярославль, 1983. – С. 118-123.

  24. Ильин И.А. Собр. соч., Т.3. – М., 1994.

  25. Исследование развития познавательной деятельности. – М., 1971.

  26. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие. – Томск, 1992.

  27. Калинаускас И. Жить надо. – СПб, 1997.

  28. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., 1978.

  29. Климов А.Е. Психология профессионала. – М., 1996. – 400 с.

  30. Клочко В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. – Томск, 1999.

  31. Ковалин В.М. Рефлекторная теория ощущений. – Минск, 1963.

  32. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. – М., 1996.

  33. Конгениальность мысли: о философе Мерабе Мамардашвили. – М., 1994.

  34. Корсакова Н.К. Наедине с памятью. – М., 1983.

  35. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. – СПб., 1995.

  36. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. – М., 1993.

  37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.

  38. Линдсей П. Переработка информации у человека / П. Линдсей, Д. Норман. – М., 1974.

  39. Лихачёв Д.С. Очерки по философии художественного творчества. – СПб, 1999.

  40. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. – М., 1985.

  41. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., 2000.

  42. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. – Изд-во «Смысл», 1999.

  43. Менегетти А. Клиническая онтопсихология. – М., 1997.

  44. Менегетти А. Психология лидера. – М., 1996.

  45. Менегетти А. Система и личность. – М., 1996.

  46. О`Коннор Д., Мак-Дермотт. Искусство системного мышления. Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии. Пер. с англ. – К.: София, 2001.

  47. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-н/Д., 1998.

  48. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М., 1992.

  49. Подаем Ч. Восприятие света и цвета / Ч. Подаем, Дж. Сондерс. – М., 1978.

  50. Познавательные процессы: ощущение и восприятие. – М., 1982.

  51. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.-Воронеж, 1997.

  52. Психология с человеческим лицом. – М., 1997.

  53. Психофизика сенсорных систем. – М., 1979.

  54. Рок И. Введение в зрительное восприятие. – М., 1980.

  55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.

  56. Сенсорно-перцептивные процессы. Практикум. – Барнаул, 1991.

  57. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. – СПб., 2001.

  58. Скороходова О. Как я ощущаю, воспринимаю и пониманию окружающий мир. – М.,1991.

  59. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.

  60. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-н/Д, 1997.

  61. Тихомиров O.K. Психология мышления. – М., 1984.

  62. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981.

  63. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: МГУ, 1980.

  64. Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М., 1975.

  65. Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. – М., 1986, 1988.

  66. Чешева Т.В. Студент – инженер – творческая личность. – Томск, 1998.

  67. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.

  68. Шутс В. Глубокая простота. – СПб, 1993.



страница 1
скачать файл

Смотрите также:
Психология высшей школы
149.41kb. 1 стр.

Кен уилбер интегральная психология сознание, Дух, Психология, Терапия
4566.57kb. 20 стр.

Реальность и действительность «радикального конструктивизма»
151.86kb. 1 стр.

© pora.zavantag.com, 2018